Dans un contexte d’incitation institutionnelle forte à exercer et développer l’esprit critique dans l’enseignement des sciences et des technologies, il a paru pertinent au comité de rédaction de RDST d’interroger les recherches en didactiques des sciences et des technologies sur ce sujet. Au cœur d’enjeux éducatifs aussi bien scientifiques que citoyens, construit complexe, susceptible de recevoir diverses définitions, l’esprit critique dans l’enseignement des sciences fait l’objet de différentes lignes de recherche empiriques et d’approches plus théoriques dont les articles publiés dans ce numéro portent la trace. Ainsi, les six articles de ce dossier reflètent divers aspects de ces préoccupations et s’organisent selon la logique suivante : les deux premiers articles apportent des éléments théoriques et empiriques sur le construit « esprit critique », les représentations que peuvent en avoir des enseignants de SVT, et comment ils se représentent son enseignement ; les deux articles suivants interrogent le développement de l’esprit critique en relation avec des pratiques scientifiques (investigation et problématisation) ; enfin les deux derniers articles examinent, quant à eux, la question de l’enseignement de l’esprit critique dans le contexte de débats portant sur des questions socio-scientifiques.

In a context of strong institutional pressure to practise and develop critical thinking in the teaching of science and technology, the RDST editorial board felt it appropriate to examine research in the field of science and technology education on this subject. Critical thinking in science education is at the heart of both scientific and citizenship education and is a complex construct that can be defined in a variety of ways. It has been the subject of various lines of empirical research and more theoretical approaches, which are reflected in the papers published in this issue. The six papers in this issue reflect various aspects of these concerns and are organised as follows: the first two papers provide theoretical and empirical information on the construct "critical thinking", the representations that science and technology teachers may have of it and how they see themselves teaching it; the next two papers look at the development of critical thinking in relation to scientific practices (investigation and problematisation); finally, the last two papers examine the question of teaching critical thinking in the context of debates on socio-scientific issues.